人工智慧終結了家庭作業時代：告別傳統方式

يُعدّ تقييم الواجبات المنزلية وتقديم الملاحظات للطلاب من أصعب جوانب عمل المعلم. خلال فترة عمله كأستاذ، كان مراجعة نتائج الواجبات المصممة بعناية بمثابة مقياس لمدى نجاحه في نقل مفاهيم المقرر وعناصره الأساسية. أما في 人工智慧時代، فقد تحول الأمر إلى ممارسة محبطة لا طائل منها.

كانت 貼文 في المنتديات تزخر بمراجع معقدة لمواد خارج نطاق القراءات المعتمدة للمقرر. طلاب أصبحوا خبراء فوريين في المادة من اليوم الأول، متبعين تكتيكاً كلاسيكياً مفاده “تزوير توقيع والدتك للمرة الأولى لتتمكن من تزويره إلى الأبد”.

بعد قراءة قصة الأسبوع الماضي عن أستاذ رياضيات في جامعة كاليفورنيا بيركلي لم يعد يهتم بتقييم واجبات طلابه المنزلية لأنهم جميعاً يستخدمون 人工智能، استدعت هذه القصة استحضار تجربة شخصية كأستاذ ممارس في كلية والتر كرونكايت للصحافة والاتصال الجماهيري بجامعة ولاية أريزونا. مع انتشار أدوات الذكاء الاصطناعي بعد إطلاق ChatGPT في أواخر عام 2022، وبدء عمالقة التكنولوجيا حول العالم في اتباع هذا النهج، وإطلاق روبوتات محادثة متطورة بشكل متزايد والآن وكلاء الذكاء الاصطناعي، أصبح تقييم الواجبات المنزلية أمراً محبطاً للغاية.

في دورات الاتصالات المتقدمة، تحولت مراجعة الواجبات المنزلية إلى بحث دقيق ومضنٍ عن علامات النص الذي يولده الذكاء الاصطناعي والأفكار. كان هذا “الوحش” ماكراً، سريعاً، ولا ينام. وكانت الأدوات المتاحة لكشفه قاصرة للغاية.

على الرغم من عدم وجود طريقة للتحقق من ذلك، كان هناك شبه يقين بوجود طلاب عبر الإنترنت في الفصول الدراسية لم يقوموا بأي من الواجبات بأنفسهم طوال الفصل الدراسي. عندما كُلف هؤلاء الطلاب بأعمال لا يمكنهم الاستعانة بالذكاء الاصطناعي لإنجازها، مثل المحاكاة والعروض الشفوية المسجلة، واجهوا صعوبة واضحة في الحفاظ على المستوى المثالي الذي أظهروه سابقاً. لكن عندما يحصل الطالب على تقدير “A” طوال الفصل، فإن حصوله على “C” أ或者 “D” واحد لا يغير الكثير. تظل معادلة الغش بالذكاء الاصطناعي مجدية.

للحفاظ على اليقظة تجاه استخدام أدوات 人工智慧 إنجاز الواجبات المنزلية، كانت التجارب العملية تتضمن تمرير مجموعة من المهام عبر أدوات الدردشة الذكية المتاحة على نطاق واسع لمقارنتها بالأعمال المقدمة من الطلاب.

في معظم الأحيان، كانت هذه الطريقة غير حاسمة، لكن مع نهاية فترة التدريس في وقت سابق من هذا العام، بات من المشتبه به أن ما لا يقل عن 90% من الطلاب في الفصول الافتراضية كانوا يعتمدون على الذكاء الاصطناعي لإنجاز كل أ或者 جزء من أعمالهم.

في الفصول الدراسية الحضورية محدودة العدد، تكررت المواجهات بشأن الاستخدام غير المصرح به والسري للذكاء الاصطناعي لإنجاز الواجبات. إحدى هذه الحالات على وجه الخصوص دفعت إلى إعادة التفكير في جوهر العملية التعليمية.

قدم أحد الطلاب عرضاً تقديمياً في وقت مبكر من الفصل الدراسي، وعندما طُرحت عليه بعض الأسئلة الأساسية أمام الصف حول كيفية تطوير أفكاره، بدا مرتبكاً وغير قادر على شرح الظروف التي أدت إلى إنتاجه الإبداعي.

جرى حديث خاص لاحقاً في ذلك اليوم حول استخدام الذكاء الاصطناعي، واعترف الطالب بـاستخدام ChatGPT لإنشاء جزء من واجبه. وافق على عدم استخدامه مرة أخرى في الصف. لكن في الواجب التالي، تكرر النقاش ذاته، وتلقى الوعد نفسه، والذي لم يُلتزم به.

عند مراجعة عميد الإشراف بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية والاستفسار عما إذا كان ينبغي إحالة هذه الحالة إلى مجلس النزاهة الأكاديمية، أُفيد بأن الأمر متروك لتقدير المعلم، وأن الجامعة والكليات، بصراحة، تواجه تحدياً في تحديد موقفها إزاء الانتشار الواسع لتبني الذكاء الاصطناعي. موقف جامعة ولاية أريزونا (ASU) بشأن الذكاء الاصطناعي ينص حالياً، جزئياً: “ينصب تركيزنا على استخدام الذكاء الاصطناعي ليس فقط لمعالجة التحديات التعليمية، بل للقيام بذلك بطريقة تحترم جميع المتعلمين وترتقي بهم.”

التعليم رحلة لا نتيجة

التعليم يركز على الرحلة وليس النتيجة النهائية لأنه يهدف إلى بناء القدرات والمهارات الذاتية، وليس مجرد تحقيق هدف عابر. قد يجادل البعض بأن الغش غريزة طبيعية، سواء في الضرائب أ或者 في لعبة مونوبولي، وأن وضع اليد على الميزان أحياناً يبدو السبيل الوحيد للفوز في لعبة تبدو محكمة أ或者 صعبة للغاية.

لكن التعليم ليس لعبة. فرغم أن البيئات المدرسية قد تكون تنافسية، إلا أن التعلم ليس شيئاً “تفوز” به. إنه رحلة شخصية تهدف إلى إطلاق العنان لإتقان يمكنك استدعاؤه متى شئت، مثل معرفة كيفية التحدث بلغة ما أ或者 فتح باب بسهولة.

قد ينظر طلاب اليوم إلى الذكاء الاصطناعي كمفتاح سحري يمنحهم وصولاً فورياً إلى درجات ممتازة وإجابات مقبولة لا يستطيع المعلم المشغول أ或者 الملول تصنيفها على أنها مزيفة بنسبة 100%. الطلاب الذين يوكلون مهمة التعلم للذكاء الاصطناعي يتجاهلون قيمة القدرة على إظهار الخبرة بسهولة ويخاطرون بتدمير مصداقيتهم على مسؤوليتهم الخاصة.

إلى أن تُوصل أدمغتنا بأجهزة الكمبيوتر على مدار الساعة طوال أيام الأسبوع، فإن الذكاء الاصطناعي يظل عكازاً لا يستطيع المعلمون تحمل تكلفة الجدال حوله بعد الآن.